迈好入学前的第一步

作者:佚名 来源:转载 日期:2014-8-11 21:22:10 人气: 标签:幼小衔接

  幼小衔接问题由来以久,虽一直是幼教工作者普遍重视的问题,大多数家长关心的问题,但孩子从幼儿园来到小学,这个实际距离并不远,但差别却是较大的二大教育机构,孩子们因面临教师、朋友、行为规范等方面的变化,总有些孩子因为不能适应这些变化,而出现各种各样的问题,这些问题处理得好与坏,将直接影响孩子今后的学习,所以,必须高度重视,努力加以解决。

  新生入学后的常见问题及原因剖析

  经调查,小学教师普遍反映,幼儿在入学前已具备良好的知识准备,而在自主学习、学习习惯、自我服务、人际交往等方面存在着一些问题。
  (1)学习习惯差:上课时注意力不集中,易开小差;不能按时独立完成作业;自控能力弱,不能很好地做好作业的复习检查工作,作业质量差。
  (2)自主学习能力弱:学习的兴趣不浓;缺乏任务意识和规则意识;上课时机械倾听被动接受的多,积极思考善于探索的少。
  (3)人际关系紧张:内向的孩子,更害羞,不知如何与人交往,外向的孩子,易和同学发生冲突,常因侵犯、攻击他人而遭受同学的排斥。
  (4)自我服务水平低:不能很好地保管好自己的学习用品,经常丢三落四。学习用品存放凌乱;冷暖时不知增减衣服。
  究其原因,因幼儿园与小学两类教育机构性质的不同,而形成了一系列的“陡坡”:
  (1)生活制度上的差异:幼儿园动静交替,舒张有弛,注重保教结合,平时以游戏活动为主,每天的集体教学时间为1-1.5小时,每个活动一般不超过30分钟,睡眠除了晚上8:30到早上6:30的睡眠外,还有2小时的午睡时间。小学有严格的作息制度,主要任务是学习,每天集体教学时间为4-4.5小时,每节课40分钟,早上需早起,中午基本无午睡时间。
  (2)学习内容上的差异:幼儿园通过具体、形象、生动的教学方式向幼儿传授粗浅的知识,不强调系统性,以发展口头语言为主,教师对教材使用有很大的自主性。小学有固定统一的教学大纲、教材,课堂教学系统、抽象、严谨。以学习书面语言为主,强调系统的知识学习和读、写、算的基本训练。
  (3)学习方式上的差异:幼儿园以游戏活动为主,轻松愉快,没有压力。小学以上课为正规课业,课后有家庭作业。
  (4)师生关系上的差异:幼儿园教师与幼儿始终在一起,对幼儿进行着全方位的照顾,及时解决、协调幼儿面临的困难,师幼之间形成了亲密融洽的关系。小学一学科一教师,班级有多位任职教师,多数教师态度严肃、要求严格,孩子遇到了困难需自己解决,孩子对教师感到惧怕。师生关系不够亲密。
  (5)社会要求上的差异:幼儿园是启蒙教育,保教并重,以游戏为主要活动形式,学习内容有很大的活动性、趣味性,对幼儿没有严格的约束力、规范性,幼儿对学习知识,不觉得有压力,所学的知识也没有评分标准。而小学是义务教育,以上课为主要形式,必须系统地掌握关于自然或社会基础知识、基本技能,儿童必须努力学习,不仅学习感兴趣的,还要学习自己不关心或不感兴趣的内容。为了督促学习任务的完成,学习成绩以分数衡量,分数的高低会受到周围人们的评价和家长的奖惩。

  面对这些问题,幼儿园的幼小衔接工作策略

  一、选择的教学内容,更侧重有利于培养幼儿的学习兴趣。
  幼儿园的教材有分科的,有综合的,教材百花齐放,幼儿园难题就是该教幼儿哪些知识,家长要求幼儿园教一些小学知识,认为幼儿园教得越多越好,让孩子占有知识方面的优势,在起跑线上比别人先起跑。笔者认为,幼儿园不能全教,也不能不教,不能产生“我都会”的错觉,也不能造成断层,所以幼儿园大班教师应适时参加培训,了解小学的知识体系及学习内容,对于一些知识的传授,要依据幼儿的学习特点和学习愿望,把握分寸,趋利避害,通过给幼儿一些零星的知识点,引起幼儿更大的学习兴趣,产生更好的“知识共鸣”,从而取得更好的学习效果,如适当增加一些汉语拼音、执笔姿势、书写习惯、学习工具的使用等方面的教学内容。使幼儿对这些在小学里看视很重要,但不被重视,又很枯燥的内容,具有兴趣。
  二、组织的教学形式,更侧重有利于培养幼儿的学习习惯。
  幼儿园的教学是直观形象、动静交替、玩中有学、寓教于乐,而小学是直观形象、以静为主、学中有玩、寓教于乐。幼儿阶段的学习以无意注意为主,主要靠环境中新奇的事物,有趣的活动来完成,小学生在上课时需要的是有意注意,学习时需要依靠自己意志的努力,有意识地控制自己把注意指向教师,因此幼儿到了大班,随着幼儿自我控制能力的增强,教师要减少教学活动中的游戏成分,使之逐渐转换为以学习为主的课堂教学,在教学中逐渐放松对幼儿的直接辅导,在提出要求后,让幼儿自己去完成学习的内容,鼓励幼儿独立思考,克服困难,不用简单的评价方式告诉幼儿,引导幼儿互相讨论不懂的地方,得出结论。还可让幼儿用尝试错误的方法,自己从结果中找寻失败的原因,加深印象,在课堂中通过教师的要求,制定的规则,幼儿之间的竞赛等形式使幼儿对学习活动本身感兴趣。
  三、运用的教学方法,更侧重有利于培养幼儿的自主学习。
  幼儿园在组织教学活动中,注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活游戏中,而小学是分科教学,注重学科的系统性,是成体系的学科知识,组织教学时多采用演绎法,即教一些规律性的知识,然后用例题来证明此规律是正确的。所以到了大班,不仅要减少游戏活动,适当增加集体教学活动,还要减少集体教学活动的游戏成分,适当增加一些专门化的教学活动,以培养幼儿上课学习的意识和习惯,使他们逐渐习惯于全班共同学习某一内容。在教学过程组织中,教师要挑选些具有适度挑战性的活动内容,使幼儿之间,幼儿与教师之间真正对某一问题进行讨论,要逐渐让幼儿的思维活动起来,教师逐渐减少些表扬鼓励性语言,增加指令。另外活动结束时,可适当布置些任务让幼儿回家完成,让幼儿当小传令兵,把任务转达给家长听,逐渐培养幼儿的任务意识。这样入小学后,孩子就能清楚地向家长传达学校信息,又能完成老师交给的任务。
  四、营造的活动氛围,更侧重有利于培养幼儿的人际关系
  孩子入学后,能否很快融入新集体与老师同学和睦相处,有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应新的环境,融入集体中,与小伙伴互相学习、互相促进。反之,交往能力差的,就容易与同伴之间发生矛盾和冲突,若处理不当,最终也会影响孩子的学习和生活。因而幼儿园应以活动为载体,注重培养幼儿的交往能力。如:大带小活动,包括生活和学习二方面:生活上,大班幼儿提前起床,轮流为不同的中、小班、托班幼儿服务(穿衣、穿鞋)。学习上,大班幼儿与小弟弟、小妹妹共同完成制作或探索,(一一对应,有时间限制)。活动中注意教孩子学会谦虚、有礼貌,不大声喧哗,照顾好小伙伴等等。这样做,一方面迫使大班幼儿主动交往,有利于创造出友好合作的氛围,有利于增强孩子们的交往能力。另一方面又培养幼儿的自理能力。
  五、制定的教学常规,更侧重有利于培养幼儿的自理能力。
  (1)合理安排大班后期幼儿的一日活动作息,实现幼儿园与小学之间的平稳过渡,提早入园,推迟离园,每天上午的集体活动增至三节,前两节以完成教学内容为主,第三节以集体性的游戏活动,活动时间由30分钟逐渐增至40分钟,下午的起床时间由2:30提前至2:00,下午增加一节集体活动,活动环节尽量严格按照作息,教师要有意识提醒幼儿,在规定的时间内上厕所、洗手、喝水等,这样安排,使幼儿园和小学在作息时间上相近,有利于更快地适应小学生活。
  (2)更改活动室的布局,逐渐将集中围坐式的环境改变成分隔式的排排坐,活动区域内加强认知区的建设,活动时要求自己制定计划、自己整理好活动区,这样不仅扩展了幼儿的活动空间,又让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境的体验。
  (3)从6月份起,要求幼儿天天背着书包入园,班上选举小班长,小组长,增加值日包干区、小组包干区,上课前模拟小学生全体起立问早、问好,课间活动增加幼儿自由支配的时间,让幼儿提前熟悉与体验小学的一些常规。

读完这篇文章后,您心情如何?
0
0
0
0
0
0
0
0
本文网址: